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在课堂上,我发现小张经常在桌子上或桌洞里摆弄小东西:铅笔刀、小磁铁、小绳子等,甚至一个钢笔帽也能让他玩上一段时间。然而举手回答问题时最活跃的又非他莫属,不管会不会,先举起手来再说。我每次让他回答问题时,他又常常答非所问,让人莫名其妙,常常惹起哄堂大笑。
后来,我有意冷落他,没有再让他回答问题,但他依然把小手举得高高的,并站起来不时小声叫道:“我,我,老师,请让我回答……”一次次高举的小手一次次无奈地放下,有时甚至干脆不放下手了,像一面旗帜一样在我眼前晃来晃去。此时,我不得不打断思路,请他放下手。经过几节课的无奈后,他终于不耐心了。在学习《永生的眼睛》一课时,我提出一个问题:“课题为什么叫永生的眼睛?”这次他没有举手,更没有等我提名就迅速站起来说:“老师,永生的眼睛就是永远活着的眼睛。一代一代往下传。”全班同学先是一惊,接着就哄堂大笑“眼睛又不是球怎么传呀?”面对同学的问题,他又大声辩解“谁用完了,谁往下传呀!”我没有说话,静静地看着他,看到我满脸不悦的神色,他才安静地坐下了。
课后,我把他叫到办公室,问他是否认真听讲了,是否明白老师提出的问题是什么。小张的回答却让我大吃一惊:“老师,我上课时老爱走神,玩小东西。可今天我真的认真听讲了,每个问题我都举手要求回答,可您也不给我一次机会,我是故意乱答的,让您注意到我。”说完他偷偷瞄了我一眼,像是等待着暴风雨的来临。
我淡淡地说了句“以后不能再这样做”就让他走了。我长时间内陷入沉思:孩子这样做固然不可取,但没有我们这些做老师的责任吗?经过询问,我了解到这种现象在其他课上也曾发生过。是呀,他虽然是一棵不起眼的“小草”,但我也不能忽略了它的存在啊!此后,每节课上他依然倔强地高高举起他的小手,我也试探着让他回答一些非常简单的问题,一方面满足他的表现欲望,另一方面帮助他建立自信心。另外,在课后我也常常与他谈心,为他补课。渐渐地,他的表现和学习成绩都有了起色。
A
老师有意冷落小张,这属于惩罚
B
老师对小张的注意对小张来说是一种正强化
C
小张举手回答问题是想获得同学的注意和赞赏
D
老师有采用非言语暗示的方式来矫正小张的问题行为
E
最初老师在对待小张的问题上没有体现教育公平
正确答案 :B D E
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