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A
有趣—乐趣—志趣
B
乐趣—有趣—志趣
C
志趣—有趣—乐趣
D
有趣—志趣—乐趣
正确答案 :A
解析
A
本题考查体育心理学——运动兴趣。
根据运动兴趣的深度、范围和稳定性,可分为有趣、乐趣和志趣。有趣是初级水平,属于始发状态的低层次兴趣,是人们对于新事物或有趣现象的直接兴趣,是由事物的新异刺激而引起的好奇心。乐趣是继发状态的中层次兴趣。有趣由量变引起质变,由不太稳定的愉悦倾向发展成为比较稳定的热爱倾向,形成乐趣。志趣是完成状态的高层次兴趣,志趣是乐趣与志向的结合,是推动人实现远大理想目标的迷恋性的、最稳定的动力倾向。学生运动兴趣的产生、发展和形成,一般都要经历有趣—乐趣—志趣三个阶段。故A项符合题意。
B、C、D项:不符合题意,故排除。
故本题答案为A。
相关试题
21.学生的体育活动行为具有特定的内容,趋向一定的活动目标。这是运动动机对学生体育学习和身体锻炼行为所发挥的( )功能。
7.运动技能的形成过程其实并不具有明显的阶段,技能形成的各个阶段划分是相对的。( )
三、判断题1.某学生通过自己动作技能的展示,想得到教师的表扬和同学的赏识,该运动动机是内部动机。( )
34.在动作技能的( )阶段要抓住动作的主要环节,不应该过度强调动作技术的细节。
10.目标定向和目标设置理论属于( )。
28.需要较高唤醒水平的运动项目是( )。
31.由学生自身之外的诱因转化而来的动机,如教师的表扬、同学的赏识、竞争获胜的奖励、荣誉,或因为迫于压力、避免惩罚与升学考试等原因而参加体育活动的动机,为( )。
9.体育教学应注重互帮互助、人际交往、才能展示、合作与竞争等内容的安排,以满足学生的生物性需要。( )
15.针对比赛中可能出现的情况或问题进行实战模拟反复练习的训练方法是( )。
19.影响动作技能形成的两个重要条件是练习和( )。
33.在完成决断的数量少、备选范围比较狭窄、速度要求不快的运动技能,其适宜的唤醒水平就( )。
2.如何从体育教学的内容和方法出发,提高学生体育学习的积极性?